11月14日下午，我校学科办、教师发展中心、教育科学学院在逸夫实验大楼科学大讲堂联合举办以“提高师资水平、促教育学一流学科建设”为主题的高等教育前沿问题系列学术报告会，第一场报告会主讲人为西安外国语大学教授、博士生导师孙华，报告的题目为《学科、专业及其合法性》，报告会由校长助理韩小卫主持。丝绸之路中俄教师教育协同创新研究生院学员，“博仁——渭师”教育研究生院学员及我校参加教育学博士班学习的青年教师等参加报告会。

报告的主要内容概括如下：

（一）学科与专业的定义和沿革

1.学科的定义

学科——也称“教学的科目”(subjects of instruction),即“教”的科目或“学”的科目；从生产知识、学问研究的角度看,学科的涵义则是指“学问的分支”(branches of knowledge),即科学的分支或知识的分门别类；从大学教学与研究组织的角度看,学科又可作为学界的或学术的组织单位(units of institution),即从事教学与研究的机构。

2.学科性质

学科就是依据对学术科目的划分高校建立起来的组织(表现为系、院、中心或者学部、学群、学类等等),它具有为推进本学术分支人才培养和研究所需要的人、物、目标与活动等组织要素。高等学校的“学科”的组织方式,使得教授们对学科的归属胜过对院校的归属。广义的“学科”是指一般而言的学问分支或学术组织机构；狭义的“学科”是指高等学校利用学问划分来组织高校教学、研究工作,以实现高校培养人才、发展科学、服务社会之职能的单位。

3.学科制度

学科制度既是一种知识的生产制度,也是人才培养制度。学术组织和高等学校依据排他性的方式,掌握各种资源和相关权力,生产传播知识，并在这一过程中实现人才培养。在这样的制度下,学术体制的内部组织、知识发展和拓宽的规划都受制于学科门类的划分,以及相对应的权力和利益关系。学科制度的优点是能够建立完整的理论体系和严格的方法学训练,缺点则是有可能使学术体制成为偏见的生产地,以服务私利为尚,建立虚假权威。

4.学科的历史沿革

（1）18世纪，文艺复兴运动带来的人文社会科学以及自然科学的发展，人类社会知识总量急剧增大，同一时间，人类生产与生活方式的变革和发展，社会分工的精细化对人才的规格提出了新要求——于是，一方面是不同领域内知识向纵深发展、向边界扩张，即，知识的细化与深化；另一方面，社会对人才的需求刺激了知识传习方式的变革——柏林大学、巴黎综合理工和格拉斯哥大学率先变革教学方法；

（2）19世纪,人类认识世界的能力进一步增强，知识的学科化和专业化得以实现,一种以生产新知识、培养知识创造者为宗旨的永久性的制度结构确立起来了；

（3）进入20世纪之后,学科建制的进程日益加快,许多新的知识门类在10-20年左右的时间里就完成了从产生到在大学建制的过程,统计学、政策科学、工业心理学等等都属于这种情形；学科制度的各种形式也在这一时期走向成熟,同时也逐步地暴露出其固有的局限性,因而面临变革。

（二）学科与专业的合法性

1.学科存在的合法性

（1）知识的分类及其真理性、普适性；

（2）人才培养的需要；

（3）人类认识的局限性。

学科的合法性遵从学术逻辑。即，一门学科所以存在并被认可，其内部知识的组织方式与建构原则是——基于学术，那么——何谓基于学术？即——对存在物的专门化、系统化与规律化，以及在此之上的方法、惯习、文化与组织方式和验证原则。专门化指的是学科领域及边界；系统化指的是学科的整个知识体系；规律化指的是学科的知识内涵，即，某一领域的排他且自洽的概念、命题、原理和知识层次；还包括排他的学术共同体、学科独有的研究范式与学术文化、学术思想，学术成果的互认与验证机制等等。学科只有秉承并遵守这些原则，方可获得学术界的认可，并获得合法性。

2.专业的本质

（1）职业对应。职业的要求是专业存在基础，但是学科的分类隔离并损害了职业的能力与知识要求。比如环境保护专业的综合性，高尔夫管理专业的非规范性等，如果严格按照专业要求，这些专业的知识无法达到业界要求和职业需要。

（2）个体发展。专业割裂了学科内部逻辑关系，让人在综合复杂的社会中获得某一方面的知识与能力的同时，也丧失了全面发展的机会。

3.专业的合法性

（1）社会分工职业分类。不同的职业需要不同的知识与技能，因而催生了不同专业；

（2）知识分类与人类的局限性。包括认识能力的局限性和生命长度的局限性以及生存状况的局限性等。

专业合法性遵从职业逻辑，即某一专业得到认可的条件是社会的职业需求。职业是社会分工的外显形态，那么，何谓社会分工——狭义的社会分工是指人类社会基于正常运转而进行的各种劳动的社会划分及其独立化、专业化。其最大特征是专业化——即，不同劳动方式所需要的特殊的能力与知识结构。

4.关于学科、专业与课程的关系

（1）专业一头连着学科，一头对应着市场，学科为专业人才的培养规格和据此设计的课程体系提供知识体系和能力结构，知识是学科、专业与课程的逻辑原点，三者以学科为基点，以专业为中介，以课程为形式；

（2）专业是一组课程，是为了某一种职业的能力与知识需求而提供的一组经验载体，鉴于职业能力的不同需要与要求，这组经验载体抽取自不同的学科，并依据教育对象的特征与接受规律重新组织；

（3）学科是基于学术逻辑的知识探究规律，专业是基于市场规律的职业能力系统需求，课程是基于人才规格要求与教育学规律；

（4）学科从知识体系上决定着专业的初级设置范畴，是专业生成的内因；社会对不同人才的需求决定着专业的设置与变革，这是专业形成的外因，通过内外因共同影响的专业一方面对社会需求的现实刺激和学科的知识体系做出反应，一方面还要根据人才培养的规律，将三者融合在一起，进行知识的重新筛选与组合，创造出可传递、易学习的知识单元——课程。

孙教授对学科、专业及其合法性的全面深刻的讲解使参加报告的各位学员受益匪浅，对我校促进学科建设、优化专业结构都有所启示。

报告会最后，学员们踊跃发言，并与孙教授进行了深入讨论与互动交流。（通讯员 杨春丽）