（1）成果为本的教育的起源。“成果为本”教育，是二十世纪七八十年代后，从美国发起的；随后，英国、澳大利亚、新西兰、南非等地陆续推行；二十世纪九十年代中后期，香港各大学相继引进这种教育理念；香港教育资助委员会所辖的8所高等院校从2005年起逐步采用成果为本的教学方法。“成果为本”教育遵循了从大学（Uni-versity）到专业学院（School／Faculty），再到系（Dep-artment）和学习项目（Program），最终推向每个课程的顺序，渐进式推广。香港理工大学从2004年起启动实施成果为本的教育；大陆地区近年来才有所重视。

（2）“成果为本”的教育的定义。成果为本的教育（outcome-based education）是一种在教学和学习过程中主要关注和侧重学习成果的方法。

（3）“成果为本”的教育的特征

①“成果为本”是一种逆向教育改革模式；

②“成果为本”教学学习方法最为突出的贡献在于：它对教育质量的重视，并将这一理念贯穿于教学和学习过程的始终；

③重点在于学生学完后具备可测的能力；

④是一种全面自觉、深度反思、不断跟踪改进教育教学和学习的教育发展机制和教育教学及学习思想。

2.“三十而立”的人生

（1）子曰:吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。——《论语·为政》

（2）近古之前较为盛行的说法：“三十而立”原指从十五岁开始学经，三年明一经，到三十岁通五经。

（3）朱熹：有以自立，则守之固而无所事志矣。

（4）匡亚明（1985）:孔子自云‘三十而立’，即在三十岁时就在学问上、品德修养上都立下了尔后从政、从教、治学的坚实基础。

（5）于丹《“论语”心得》：“三十而立”，我的理解并不是通过一个外在的社会坐标来衡量你是否已经成功，而是由内在的心灵标准衡量你的生命是否开始有了一种清明的内省，并且从容不迫，开始对你做的事情有了一种自信和坚定。”比如，“超乎功利去做一件内心真正认定的事情，这大概是‘立’的一种见证。”

（6）何少甫（2008）：孔子所说的“三十而立”中的“立”不是指成家立业,而是在对社会和自己都有比较明确的认识和理解的基础上的一种自觉的或者是有相对觉解的意识,一种自我人格独立的意识。

3.“大学之道”的境界

大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得。物有本末，事有終始，知所先後，則近道矣。

古之欲明明德於天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而後知至，知至而後意誠，意誠而後心正，心正而後身修，身修而後家齊，家齊而後國治，國治而後天下平。

自天子以至於庶人，壹是皆以修身為本。

（二）学生为本

学校的一切工作，从根本上说，都是围绕着“人”这个中心来运行的。它的目标是培养合乎社会需求的人才，它的发动和操作要以人为中介，它的最终结果则要以培养人才的数量和质量来衡量。学校“以学生为本”本质上就是教师以“育人为本”，学生以“学习为本”。

1.学分制与学生学习

实行学分制为学生主动学习、自我设计、增强能力、提高素质、充分发挥学生的特长创造了必要的条件。但我们的许多高校学分制改革很不到位，特别是学分制的实行还没有引起一系列配套的管理制度和管理方式的改革，也无法适应社会的需要和学生自我完善发展的需求，更没有引发教育观念和教学模式的一场革命。我认为：涉及教学、人才培养和学生学习：抓好了学分制这一项就够了，问题就都解决了！

（1）学分制的源起

埃利奥特（1834—1926）曾经在1869---1909年任哈佛大学校长40年，进行了大刀阔斧的改革，使哈佛成为世界大学的榜样。主要就是推行了“选修课制度”。他批评传统的学院“对于具有不同头脑的个人特质没有给予充分的注意”，“每个学生学同样的科目，同样的量，……学生既不能选择科目有不能选择教师。”为此他允许学生自行选择所修科目，对于学生独立学习的优良成果给予鼓舞和奖励。

1872年取消四年级的全部必修课；1879年取消三年级必修课；1884年取消二年级必修课；1885年减少一年级必修课；1895年一年级只剩两门英语和一门现代外语；1897年，整个哈佛大学必修课只剩一年级的一门修辞学。

（2）推行学分制的意义和影响

学分制的推行的确引发了教育观念和教育模式的一场革命，对高等教育适应社会需求和学生自我完善具有重要意义。对教师职能发挥会产生了深刻积极影响；学分制的实行必然引起一系列配套的管理制度和管理方式的改革，需探索弹性学制下的教务管理新机制和新办法；学生成为最大的受益者。

学分制的优点是可以自由选择专业制度、主辅修制度；可以实现“一个人的课堂”；广设选修课，形成“课程的超市”。学分制重在：自主学习、个性化培养。

学分制也存在一定的缺点，即刚入学的学生不能对学什么做出成熟的选择；选课时避难就易，荒废时光；过早的专业化，忽视基础；广设课程费用极高；管理成本会加大。

2.书院制与学生生活

书院制是学生社区管理新模式、新尝试。西安交通大学、汕头大学、暨南大学、苏州大学、复旦大学等都在本校设立了书院。南方科技大学也宣称采取书院制，实施世界上最先进的教育体系。2011年9月9日，南方科技大学举行“致仁书院”揭牌仪式。香港中文大学设立了独特的书院制，澳门大学采取的是住宿式书院生活。

“以学生为本”，乃是一种教育思想，是一种新的高等教育理念。并没有一个固定的模式！

（三）质量为本

1.优化学习性投入

国际上，学生的学习性投入被认为是测量大学教育质量有较高说服力的“过程性”指标。因为“大学生投入那些具有教育目标的有效活动的时间和精力是唯一能够最好预测其学业状况与个人发展的指标。”

史静寰等研究显示，对比中国985院校与美国研究型大学，在学业挑战度、主动合作学习、生师互动、教育经验丰富度、校园环境支持度等五个指标上，除生师互动外，两国大学均没有明显差异。

要力促把考试分数和过程性评价综合起来，考得怎么样，取决于平常的积累和理解，还应结合平时表现，过分的复习等于作弊；评价必须在教学过程中运用，体现能力考核这个中心，实现考试与课堂教学的统一；要强化生师互动，给学生更多表现的机会，教学相长，让学生在课堂互动中获得进步与发展，以更卓越的成绩和领导力服务于社会。

2.强化学业成绩考试

学业考试评价能够体现特定课程的教学理念，检验教学过程设计的正确性和教学活动的有效性。学业考试是高校教学质量保障的重要手段和基本途径。无论对于教师本人还是教学管理部门，提高学业评价的水平与质量应当成为提高教学质量的突破口。我国高校长期以来不重视学业考试的改革和职能发挥。考试内容陈旧、考试形式与方法单一、考试过后没有反馈等。

（1）大学学业考试就是一种教学活动。

（2）考试“胜于十万督学之力”。

（3）考试属于“必需的罪恶”。

（4）教师必须成为测试学生的专家。

教师要为学生提供专业发展机会和管理保证，为学生的考试分数真正负起责任。要做到建立多元考试评价主体，采用多层发展性评价策略，考试形式方法多样化，理论与实践相结合，及时、有效的评价反馈机制。

3.掌握治学方法——读书和辩论（比较的视角）

欧洲中世纪大学：讲演和辩论。

中国古代书院：读书和著述“朱子读书法”六条：循序渐进，熟读精思；虚心涵泳，切已体察；着紧用力，居敬持志。

4.提升学科研究性

（1）洪堡关于提升学科研究性的观点：在1809—1810年任普鲁士内政部文化教育司司长期间，组建柏林大学，提出了“教学与科研相统一”的办学思想。柏林大学把重点放在科学研究方面，而不是教学和考试，学术能力差的学者被认为不可能成为优秀的大学教师，在科研方面卓有成就的优秀学者，也总是最好和最有能力的教师。

（2）蔡元培关于提升学科研究性的观点：

“大学者，研究高深学问者也。”

“果欲达其做官发财之目的，则北京不少专门学校，入法科者尽可肄业法律学校，入商科者亦可投考商业学校，又何必来此大学？所以诸君须抱定宗旨，为求学而来，入法科者，非为做官；入商科者，非为致富。”

“大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格之所，亦不可视为贩卖知识之所。学者当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格。”

“所谓大学者，非仅为多数学生按时授课，造成一毕业之资格而已，实以是为共同研究学术之机关。

3.研究生教育：研究方法的教育特点

（1）研究生教育是培养各个学科领域（二级学科）高级专门人才的骨干。

（2）所学的知识更加专门化。

（3）学习方法以自学和研究为主。

（4）旨在着力培养研究生的科学精神、科学态度、科学道德和科学方法。（通讯员 杨春丽）